認知干預是指對認知障礙者進行注意力、觀察力、記憶力、推理能力、元認知能力等方面的認知能力進行訓練。認知干預的對象主要是指由具有認知發(fā)育遲緩和認知障礙的智力殘疾學生。認知發(fā)育遲緩是指特殊學生認知發(fā)展遵循正常學生的順序，但速度較慢。認知障礙是指特殊學生認知發(fā)展偏離了正常的順序,或者認知某一方面或幾方面明顯有異于正常學生。培智學校中的學生大多具有認知障礙，其主要表現(xiàn)體現(xiàn)于以下方面：

1.注意力障礙：很難對游戲或任務保持注意力，經(jīng)常無法集中注意聽別人講話，不喜歡或不愿意投入需要持久注意的活動，易受無關刺激干擾。

2.觀察力障礙：觀察不細致，經(jīng)常丟三拉四，觀察沒有一定的順序，看到哪里算到哪里，觀察效果差。

3.記憶力障礙：記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，工作記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，不會使用記憶策略。

4.推理能力不足：思維機械刻板，缺乏分析、推理能力，難以同時從兩個維度對事物進行加工。

5.元認知能力低下：對認知活動缺乏良好的計劃、監(jiān)控與評價能力等。

6：過通在池內進行各種運動，利用觸覺、色覺等刺激，促進感覺及運動功能恢復。感受身體與膠波的接觸，教師可與弱智兒童一起玩尋寶游戲。

規(guī)格：150*150*50cm

材質：PVC+海綿+木板

7：用途除可作為不同高度坐具外，亦可當簡易的訓練階梯使用，以便于進入球入池；

適用對象/范圍

智力障礙兒童及其它廣泛發(fā)育障礙。

康復機構、特殊教育學校、各種構。

功能室建設目標

本功能室主要是為了智障人群及認知能力有缺陷人群的所提供的一個專業(yè)康復平臺，通過對兒童的感知覺能力、注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力的評估，了解個體發(fā)展水平，，根據(jù)個體的實際發(fā)展水平，結合其行為觀察表，做出有針對性的專業(yè)訓練，從而提高其認知能力，對其生活學習和社會交流有著非常大的幫助。